貴州實驗臺柜之行(xing)走中的實驗臺——化學(xue)學(xue)科功能教室(shi)建設初探

一、研究背景

化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)是(shi)(shi)自然(ran)科(ke)學(xue)(xue)，具有科(ke)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)的(de)一般特點(dian)：實驗(yan)(yan)(yan)性(xing)(xing)和邏輯性(xing)(xing)。實驗(yan)(yan)(yan)性(xing)(xing)的(de)特點(dian)要求化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)強調(diao)實驗(yan)(yan)(yan)動手能力；邏輯性(xing)(xing)的(de)特點(dian)要求在實驗(yan)(yan)(yan)后獲取資料(liao)并對其(qi)進行深層次的(de)探討，使實踐(jian)的(de)經驗(yan)(yan)(yan)層面(mian)上升到理論層面(mian)。在中學(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)中，實驗(yan)(yan)(yan)技能是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)必須(xu)著重(zhong)培養的(de)一項不(bu)可(ke)或缺的(de)能力，化(hua)學(xue)(xue)實驗(yan)(yan)(yan)也是(shi)(shi)學(xue)(xue)生體會科(ke)學(xue)(xue)研究的(de)邏輯思維方法的(de)重(zhong)要途徑。

二、研究問題

目前(qian)國(guo)內多數(shu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗室與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)室分離(li)設(she)置，導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)實(shi)(shi)驗脫(tuo)離(li)。隨著一(yi)中(zhong)班級容量(liang)的(de)(de)(de)(de)減小和實(shi)(shi)驗條(tiao)件的(de)(de)(de)(de)提高，化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師多年來夢寐以求的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科功(gong)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)室終于(yu)成為現實(shi)(shi)。但(dan)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科功(gong)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)室不應該是教(jiao)(jiao)(jiao)室和化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)驗室的(de)(de)(de)(de)簡單相(xiang)加(jia)，它(ta)要實(shi)(shi)現的(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)是營造(zao)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)氛圍和情境，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)興趣和動力；將化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相(xiang)關資源(yuan)置于(yu)離(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)最近(jin)的(de)(de)(de)(de)地點，實(shi)(shi)現化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)效益最大化(hua)(hua)；革(ge)新化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂“教(jiao)(jiao)(jiao)”與(yu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)(de)方(fang)式，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。因此，怎樣合(he)理(li)設(she)置化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科功(gong)能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)室中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)區與(yu)實(shi)(shi)驗區的(de)(de)(de)(de)設(she)置是需(xu)要思考的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要問題(ti)貴州(zhou)實(shi)(shi)驗臺柜。

三、研究方法

　行動研究法

四、研究過程

　第一階段：雜混(hun)的功能(neng)區(qu)

化學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是將實(shi)(shi)(shi)驗、講授(shou)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活動有(you)機融合(he)為一休(xiu)的(de)過程(cheng)，所以(yi)在建(jian)設化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)功(gong)能(neng)教(jiao)(jiao)室(shi)的(de)初始階(jie)段(duan)，老(lao)師(shi)(shi)們理(li)所當然(ran)地認(ren)為應該將實(shi)(shi)(shi)驗區(qu)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)區(qu)完全(quan)合(he)并在一起，有(you)利于邊講邊實(shi)(shi)(shi)驗。因(yin)此，在化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)室(shi)的(de)建(jian)設中沒有(you)區(qu)分(fen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)區(qu)與實(shi)(shi)(shi)驗區(qu)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)將實(shi)(shi)(shi)驗用品直接擺(bai)放于5～6名(ming)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)組成(cheng)的(de)小組的(de)課(ke)桌中央，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)邊講邊指(zhi)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手(shou)按老(lao)師(shi)(shi)的(de)要求逐步開展實(shi)(shi)(shi)驗。這時(shi)多(duo)數化學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)念還部分(fen)停留(liu)于“師(shi)(shi)主生(sheng)(sheng)客(ke)”的(de)傳(chuan)統模式，認(ren)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在老(lao)師(shi)(shi)的(de)指(zhi)揮下動手(shou)實(shi)(shi)(shi)驗既(ji)保(bao)證了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽講的(de)效(xiao)果，也便于實(shi)(shi)(shi)驗過程(cheng)的(de)管理(li)，希望仍(reng)然(ran)保(bao)持(chi)一個(ge)“安(an)靜(jing)的(de)”課(ke)堂(tang)。

但事與愿違，這樣(yang)的功能區(qu)設置在操作不久后就(jiu)產生了一些新問題：

1、化(hua)學(xue)教學(xue)并沒有(you)充分體現以實驗(yan)促進學(xue)生自主學(xue)習和探究的意義(yi)，多數情(qing)況下學(xue)生仍然(ran)被動地聽講和實驗(yan)操(cao)作，甚(shen)至(zhi)沒有(you)關(guan)注實驗(yan)過程；

2、由于教師常(chang)(chang)采用邊(bian)講邊(bian)實驗的教學方法，一(yi)個完整(zheng)的實驗常(chang)(chang)常(chang)(chang)被(bei)分解成(cheng)為若干基本操作步驟(zou)，不利于學生系統地理(li)解掌握知識體系；

3、化學實驗過程中(zhong)產(chan)生的有(you)(you)毒有(you)(you)害(hai)物質不能及時(shi)得(de)到處理，存在危害(hai)學生和(he)教(jiao)師身體健康的隱(yin)患；

4、學生的(de)(de)實驗(yan)能力不同，實驗(yan)進(jin)度不一使(shi)得教學流程進(jin)展(zhan)不順(shun)；學生的(de)(de)自控(kong)能力有(you)限，眼前(qian)各式各樣(yang)的(de)(de)實驗(yan)用品“引誘”著他們無法完全專注于(yu)教師(shi)的(de)(de)講(jiang)授。

第二階段：分(fen)離的功能區

第一階(jie)段的(de)教(jiao)(jiao)室(shi)建設(she)使化學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)感受(shou)到(dao)實驗(yan)與教(jiao)(jiao)學(xue)同步(bu)進行的(de)實效(xiao)性(xing)，同時也(ye)開始(shi)認真思考雜混的(de)功能(neng)區帶來(lai)的(de)問(wen)題。簡單來(lai)看，解決的(de)途徑就是(shi)將教(jiao)(jiao)學(xue)區與實驗(yan)區分離(li)，既保(bao)證(zheng)了教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)授(shou)與學(xue)生(sheng)實驗(yan)的(de)同步(bu)開展，使每(mei)一個知識體系的(de)實驗(yan)完(wan)(wan)整(zheng)化，也(ye)能(neng)避免化學(xue)物質產生(sheng)的(de)危害，同時為學(xue)生(sheng)們抵擋了無關因素的(de)干擾。這時學(xue)校為化學(xue)學(xue)科功能(neng)教(jiao)(jiao)室(shi)專(zhuan)門隔(ge)離(li)出實驗(yan)區，安裝了通風設(she)備(bei)。老師(shi)們把課(ke)堂也(ye)進行了轉變：深入挖掘實驗(yan)的(de)功效(xiao)；保(bao)證(zheng)實驗(yan)的(de)完(wan)(wan)整(zheng)性(xing)；變驗(yan)證(zheng)性(xing)實驗(yan)為探究(jiu)性(xing)實驗(yan)；實驗(yan)與講(jiang)授(shou)專(zhuan)題化。這些變化帶來(lai)了一次思維碰撞，學(xue)生(sheng)從不(bu)敢(gan)放手到(dao)欣喜(xi)接受(shou)，再(zai)到(dao)主動(dong)參(can)與，體驗(yan)到(dao)“親手”探究(jiu)的(de)滿足和(he)收(shou)獲貴州實驗(yan)臺柜(ju)。

當然這樣的(de)功能區設置并非(fei)無懈(xie)可擊(ji)，實施過程(cheng)中又發現了(le)新問題：

1、教室中(zhong)實驗區面積不(bu)大，25名學生同時聚集于這(zhe)一小區域(yu)明顯感覺擁擠，實驗施展不(bu)開；

2、學(xue)生(sheng)以4～5人為一個實驗(yan)小組開展實驗(yan)時(shi)，因實驗(yan)試劑及器材有限(xian)，真正動手(shou)操(cao)作的學(xue)生(sheng)只(zhi)有2～3人，有個別(bie)學(xue)生(sheng)沒有機會參與到(dao)實驗(yan)中；

3、在實驗(yan)區(qu)與教學區(qu)轉移時動靜過大，來回一次耗費時間(jian)，不(bu)利于多次輾轉移動，無法將(jiang)講授與實驗(yan)結合。第三(san)階(jie)段(duan)：擴(kuo)展細化的功能區(qu)

為解決被隔離(li)出(chu)的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)略小(xiao)的(de)(de)(de)問(wen)題，學(xue)(xue)(xue)校大(da)(da)膽突破了(le)門墻的(de)(de)(de)局限(xian)，將與實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)緊鄰的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)準備區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)打通，擴大(da)(da)了(le)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)。化(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師將實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)小(xiao)組縮減為2人一組，大(da)(da)大(da)(da)增加了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)手實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)機會，確保每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)參與到化(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)研究中去。同時在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)增加移(yi)動(dong)白板(ban)，方便(bian)教(jiao)師隨時在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)分(fen)析或講授實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)題，減少了(le)兩區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)間轉移(yi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)造成的(de)(de)(de)影響。這一階(jie)段不僅對(dui)兩大(da)(da)功(gong)能(neng)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)做了(le)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)分(fen)設(she)置，同時還細(xi)化(hua)了(le)各(ge)功(gong)能(neng)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)(de)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)塊設(she)置，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)細(xi)致地劃分(fen)并(bing)標志出(chu)表彰獎勵區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、成果交(jiao)流區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、學(xue)(xue)(xue)習規劃區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、自(zi)動(dong)答疑區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)等，在實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)清楚(chu)地指示實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)規范要求和常規操作等。

這些舉措(cuo)不僅擴大了(le)實驗(yan)區(qu)的(de)(de)面積，解決了(le)化(hua)學(xue)學(xue)科功能(neng)教(jiao)(jiao)室建設第二階段(duan)發現的(de)(de)問(wen)題，而(er)且促使(shi)(shi)化(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)轉變(bian)教(jiao)(jiao)育(yu)理念、改進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)方法，同時也使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)感(gan)受(shou)到(dao)(dao)化(hua)學(xue)學(xue)科的(de)(de)魅力，真(zhen)心投入到(dao)(dao)化(hua)學(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)海(hai)洋中去。貴州實驗(yan)臺柜實際上即使(shi)(shi)發展(zhan)到(dao)(dao)這一階段(duan)，老師(shi)(shi)們也并未滿足(zu)于現狀，在化(hua)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)工(gong)作的(de)(de)開(kai)展(zhan)中仍然(ran)不斷(duan)地(di)試圖(tu)探尋(xun)(xun)更加(jia)完善的(de)(de)功能(neng)區(qu)設置方案并進(jin)行優(you)化(hua)。比如：探尋(xun)(xun)實驗(yan)區(qu)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)區(qu)更加(jia)和諧的(de)(de)“相(xiang)處”模式，使(shi)(shi)知(zhi)識(shi)(shi)講授與(yu)實驗(yan)探究(jiu)相(xiang)得益彰；追(zhui)求完全(quan)開(kai)放的(de)(de)實驗(yan)區(qu)，形成濃厚(hou)的(de)(de)化(hua)學(xue)探究(jiu)氛圍……

2、研究感言

經過三個階(jie)段(duan)的(de)研究與改進，化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)功(gong)能(neng)(neng)教室中各功(gong)能(neng)(neng)區的(de)設置逐(zhu)步(bu)合(he)理化(hua)，既(ji)符合(he)新(xin)課(ke)程教學(xue)(xue)倡導的(de)“以學(xue)(xue)生(sheng)為主體”的(de)理念，處(chu)處(chu)時(shi)時(shi)為學(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供適宜于他們(men)學(xue)(xue)習和發展(zhan)的(de)內、外在環境，又突顯了功(gong)能(neng)(neng)教室的(de)實用性，使每(mei)一間教室都(dou)能(neng)(neng)在學(xue)(xue)生(sheng)自主、合(he)作、探究的(de)化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習中發揮共專業(ye)引領的(de)功(gong)效。

面對(dui)正(zheng)(zheng)在走(zou)向(xiang)豐滿的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)師生關系(xi)，克拉瑪依市第一中學(xue)(xue)的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)老師們還在對(dui)有(you)關化(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科功(gong)能教(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)(de)建設積極探索新的(de)(de)(de)改(gai)進角度，真正(zheng)(zheng)發揮出化(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)(de)優勢，使化(hua)(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)真正(zheng)(zheng)回(hui)歸到以實驗促探究(jiu)、以探究(jiu)解(jie)真知的(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習本(ben)質。