貴州實驗臺柜之(zhi)行(xing)走的實驗臺-化(hua)學學科教室(shi)建設初探

在(zai)從傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式走向選(xuan)課走班(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)變(bian)革中，需要(yao)改變(bian)的(de)不僅僅是教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)理念和方法，還需要(yao)充分(fen)開(kai)發專用教(jiao)(jiao)室的(de)教(jiao)(jiao)育功能。教(jiao)(jiao)室布置(zhi)、桌椅擺放(fang)，雖然看(kan)起來只是一些細節問(wen)題，卻能直接影響學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣和情緒，是學(xue)(xue)(xue)生投入學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)習的(de)有(you)機組(zu)成(cheng)部(bu)分(fen)。貴州實(shi)驗臺柜在(zai)過去的(de)三年中化(hua)學(xue)(xue)(xue)組(zu)在(zai)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)室的(de)建設上進行了不斷的(de)實(shi)踐和探索，下面就(jiu)以(yi)化(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)為例與大家探討學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)室的(de)建設問(wen)題。

化學學科教室(shi)建設(she)是將(jiang)實(shi)驗、講授、學生活動有(you)機融合(he)為一體的過程，到(dao)底怎樣設(she)置才能實(shi)現學科教室(shi)的各(ge)項功能呢？在實(shi)踐中(zhong)，化學組經歷了三個階段。

第一階段：雜混的功能(neng)區(qu)

學(xue)(xue)科(ke)教室這(zhe)一名稱的(de)重點就在于(yu)“功能(neng)”二字(zi)，它(ta)(ta)不同于(yu)原來只用(yong)于(yu)教學(xue)(xue)的(de)場所，同時還是教師的(de)專業研修(xiu)場所和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實驗探(tan)究場所。貴州(zhou)實驗臺柜理化生(sheng)學(xue)(xue)科(ke)教室是集理論(lun)教學(xue)(xue)與實驗探(tan)究為一體的(de)地方(fang)，它(ta)(ta)應(ying)該能(neng)夠突(tu)顯(xian)這(zhe)些學(xue)(xue)科(ke)的(de)實驗性(xing)(xing)和邏輯性(xing)(xing)特點。

為實(shi)(shi)(shi)(shi)現實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)探究的(de)(de)(de)(de)功能，在(zai)建設化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科教室的(de)(de)(de)(de)初始階段(duan)，被原來(lai)教室與實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)室遠遠分離所(suo)(suo)困(kun)擾的(de)(de)(de)(de)化學(xue)(xue)老(lao)師們理(li)所(suo)(suo)當然地認為應該將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)區與教學(xue)(xue)區完全合并(bing)在(zai)一起(qi)，有利于(yu)邊講(jiang)邊實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)。貴(gui)州實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)臺柜(ju)因(yin)此，教學(xue)(xue)時將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)用(yong)品直接擺(bai)放于(yu)5～6名學(xue)(xue)生(sheng)組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)小組的(de)(de)(de)(de)課桌(zhuo)中(zhong)央，教師邊講(jiang)邊指(zhi)揮學(xue)(xue)生(sheng)動(dong)手按老(lao)師的(de)(de)(de)(de)要(yao)求逐步開展實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)。這時多數(shu)化學(xue)(xue)教師的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)念還(huan)部分停留于(yu)“老(lao)師為主體”的(de)(de)(de)(de)傳統模式，認為學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)指(zhi)揮下動(dong)手實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)既保(bao)證(zheng)了學(xue)(xue)生(sheng)聽講(jiang)的(de)(de)(de)(de)效果，也(ye)便(bian)于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)管理(li)，希望仍然保(bao)持一個“安靜的(de)(de)(de)(de)”課堂。

這一階段的建設(she)實現了教(jiao)(jiao)室做為教(jiao)(jiao)師研修、開展教(jiao)(jiao)學與學生實驗相結合的三項功能，但在實施中也產(chan)生了一些新問題：

1、化學(xue)(xue)教學(xue)(xue)并沒(mei)有充分體現(xian)以(yi)實驗促進學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)和探究(jiu)的(de)意義，多數情況下學(xue)(xue)生仍然被(bei)動(dong)地聽講和實驗操(cao)(cao)作，甚(shen)至沒(mei)有關注實驗過程。而且由(you)于(yu)教師常采用(yong)邊講邊實驗的(de)教學(xue)(xue)方法，一個完整的(de)實驗常常被(bei)分解成為若干基本操(cao)(cao)作步驟(zou)，不利于(yu)學(xue)(xue)生系統(tong)地理解掌(zhang)握知識體系。貴(gui)州實驗臺柜教室(shi)作為學(xue)(xue)生的(de)實驗探究(jiu)場所這一功能(neng)并未(wei)真正意義上的(de)實現(xian)；

2、化學實驗過程(cheng)中產生的(de)有毒有害物質不能及時得到處(chu)理，存在危害學生和教師(shi)身體健康的(de)隱患；

3、學生的實(shi)驗(yan)(yan)(yan)能(neng)(neng)力不同，實(shi)驗(yan)(yan)(yan)進度不一使得教學流(liu)程(cheng)進展不順；學生的自(zi)控能(neng)(neng)力有限，眼前各式各樣的實(shi)驗(yan)(yan)(yan)用品“引誘”著他們無(wu)法(fa)完全(quan)專注于教師的講(jiang)授。

第二階段(duan)：分離的功(gong)能區

第一階段的(de)(de)教(jiao)(jiao)室建設(she)使化學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)感受到實(shi)(shi)驗(yan)(yan)與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)同(tong)(tong)步進行(xing)的(de)(de)實(shi)(shi)效性(xing)，同(tong)(tong)時也開始認真(zhen)思(si)考雜混(hun)的(de)(de)功能區(qu)帶來的(de)(de)問題。簡(jian)單來看，解(jie)決的(de)(de)途徑就是將教(jiao)(jiao)學(xue)區(qu)與(yu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)區(qu)分離，既保證(zheng)了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)講授與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)同(tong)(tong)步開展(zhan)，使每一個知識體系的(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)完整(zheng)化，也能避免化學(xue)物質(zhi)產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)危害，同(tong)(tong)時為學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)抵(di)擋了(le)無關因(yin)素的(de)(de)干擾。這(zhe)時學(xue)校為化學(xue)學(xue)科教(jiao)(jiao)室專門(men)隔離出實(shi)(shi)驗(yan)(yan)區(qu)，安裝了(le)通(tong)風設(she)備。老師(shi)們(men)把課堂也進行(xing)了(le)轉變：深入(ru)挖掘實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)功效；保證(zheng)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)完整(zheng)性(xing)；變驗(yan)(yan)證(zheng)性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)為探(tan)究性(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)；實(shi)(shi)驗(yan)(yan)與(yu)講授專題化。這(zhe)些變化帶來了(le)一次思(si)維碰(peng)撞，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從不敢放(fang)手到欣(xin)喜接受，再到主(zhu)動參與(yu)，體驗(yan)(yan)到“親手”探(tan)究的(de)(de)滿足和收獲。

當然這樣的功能區設置并非無(wu)懈(xie)可擊(ji)，實施過程(cheng)中又發現了新問題：

1、教室中實(shi)(shi)驗區面積不大(da)，25名學生(sheng)同(tong)時聚(ju)集于這一(yi)小區域明(ming)顯感覺擁擠，實(shi)(shi)驗施(shi)展不開；

2、學生以4～5人為一(yi)個(ge)實驗小組開展實驗時，因實驗試劑及器材有(you)限，真正動手操作的學生只有(you)2～3人，有(you)個(ge)別學生沒有(you)機會參與(yu)到(dao)實驗中(zhong)；

3、在實驗區與教學區轉(zhuan)移(yi)(yi)時(shi)(shi)動靜過大，來回(hui)一次耗費(fei)時(shi)(shi)間，不利于多(duo)次輾轉(zhuan)移(yi)(yi)動，無法將(jiang)講(jiang)授(shou)與實驗。

所以(yi)這一階(jie)段雖(sui)然對(dui)教(jiao)室作為學生(sheng)的(de)實驗探(tan)究場所這一功能進(jin)行了改進(jin)，但尚未達(da)到資源整合和效益最大化的(de)效果。

第(di)三階段：擴展細(xi)化(hua)的功能區(qu)

為解決被隔離(li)出(chu)的化學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)略小的問題，學(xue)(xue)校大(da)膽突破(po)了門墻的局限，將(jiang)與實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)緊鄰的實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)準備區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)打通，擴大(da)了實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)。化學(xue)(xue)教師將(jiang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)小組縮減(jian)為2人一(yi)組，大(da)大(da)增加(jia)(jia)了學(xue)(xue)生動(dong)手實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的機會，確保每個(ge)學(xue)(xue)生都能(neng)參與到(dao)化學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的研究(jiu)中去。同時(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)增加(jia)(jia)移(yi)動(dong)白板，方便教師隨時(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)分析(xi)或講(jiang)授實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中產生的問題，減(jian)少了兩(liang)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)間轉移(yi)對(dui)學(xue)(xue)生造(zao)成(cheng)的影響(xiang)。這一(yi)階段不僅(jin)對(dui)兩(liang)大(da)功能(neng)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)做了區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)分設置，同時(shi)(shi)(shi)還細(xi)化了各功能(neng)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)的區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)塊設置，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)細(xi)致地(di)劃分并標志出(chu)表彰獎(jiang)勵區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、成(cheng)果交(jiao)流區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、學(xue)(xue)習規(gui)劃區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)、自動(dong)答疑區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)等(deng)，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)區(qu)(qu)(qu)(qu)(qu)清楚(chu)地(di)指示實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的規(gui)范要(yao)求和(he)常規(gui)操作(zuo)等(deng)。

這(zhe)些舉(ju)措不(bu)(bu)僅(jin)將教室作為教師開展(zhan)(zhan)教學(xue)(xue)(xue)的功能(neng)(neng)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行實驗(yan)探究的功能(neng)(neng)有機地融合到一體，而且使教室真正成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)科(ke)研討場所(suo)(suo)和自(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)自(zi)(zi)研場所(suo)(suo)，進入學(xue)(xue)(xue)科(ke)教室，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就融入了(le)該學(xue)(xue)(xue)科(ke)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛(fen)圍，教室中提供(gong)了(le)足(zu)夠的學(xue)(xue)(xue)科(ke)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源，如書籍(ji)、器材(cai)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作品、講義、模型等，能(neng)(neng)夠幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有效提升學(xue)(xue)(xue)科(ke)素養和知識水平，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)按(an)自(zi)(zi)己的喜好自(zi)(zi)由(you)選(xuan)擇教室進行自(zi)(zi)我學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，有利于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的意識，也滿足(zu)了(le)不(bu)(bu)同學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自(zi)(zi)我發展(zhan)(zhan)需求。

實際上即使發(fa)展到這一階(jie)段，老師們也并未(wei)滿(man)足于現(xian)狀，在化(hua)學教學工作的開展中仍然(ran)不斷(duan)地試圖探(tan)尋更加完善的功能區設置(zhi)方案并進行(xing)優化(hua)。例如：

1、探(tan)尋實(shi)驗區(qu)與(yu)教學(xue)區(qu)更(geng)加(jia)和諧的(de)“相(xiang)處”模式，使知識講(jiang)授(shou)與(yu)實(shi)驗探(tan)究相(xiang)得益(yi)彰(zhang)。

2、追求完全(quan)開放的實驗(yan)區(qu)，形成(cheng)濃厚(hou)的化學(xue)探究氛圍。

經過三個階段的(de)研究與(yu)改進，化學學科教(jiao)室中各功(gong)能(neng)區的(de)設置逐(zhu)步合(he)理(li)化。貴州實驗臺柜但同時(shi)我們也發現了在(zai)學科教(jiao)室建設過程中存在(zai)的(de)“軟件問題”：建設形式化；更新不及時(shi)；管理(li)不到位。

之(zhi)所以(yi)稱之(zhi)為“軟(ruan)件問題”，是因為這些問題存在(zai)(zai)的(de)(de)主要原因是個別(bie)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念不清或執行力不足。面對正在(zai)(zai)走向豐滿的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)師(shi)生關系，我們(men)每一位教(jiao)(jiao)師(shi)都必(bi)須(xu)真正理解新(xin)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)倡導(dao)的(de)(de)“以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為主體”的(de)(de)理念，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行動(dong)中處處時時為學(xue)(xue)(xue)生提供適宜(yi)于他們(men)學(xue)(xue)(xue)習和發展的(de)(de)內、外在(zai)(zai)環境。

所(suo)以(yi)在(zai)學(xue)科(ke)教室(shi)(shi)的(de)建(jian)設中要(yao)突顯功(gong)能(neng)教室(shi)(shi)的(de)實(shi)(shi)用性，使每一間教室(shi)(shi)都(dou)能(neng)在(zai)學(xue)生自主、合作、探(tan)究(jiu)的(de)學(xue)科(ke)學(xue)習(xi)中發(fa)揮共專(zhuan)業引領的(de)功(gong)效，真正(zheng)實(shi)(shi)現(xian)教育(yu)和教學(xue)的(de)功(gong)能(neng)。我們不僅要(yao)彌補現(xian)在(zai)的(de)不足，還應對學(xue)科(ke)教室(shi)(shi)的(de)建(jian)設積極探(tan)索(suo)新的(de)改(gai)進角度，真正(zheng)發(fa)揮出學(xue)科(ke)教室(shi)(shi)的(de)優勢，使教學(xue)真正(zheng)回歸(gui)到以(yi)實(shi)(shi)驗促探(tan)究(jiu)、以(yi)探(tan)究(jiu)解(jie)真知的(de)化學(xue)學(xue)習(xi)本(ben)質。